2019년 코로나19의 발현을 기점으로 비대면 교육 환경의 급격한 확산과 발전이 이루어짐에 따라 국내외 교육기관의 비대면 원격수업에 대한 효과적인 교육 방법에 대한 관심과 수요가 늘어나고 있다. 인간 중심적이며 창의적인 문제 해결 방식을 이끌어내는 디자인씽킹(Design Thinking) 교육의 경우 지금까지 대부분 팀 단위 워크숍 형태의 대면 활동으로 이루어져 왔다. 하지만 팬데믹으로 인한 갑작스러운 온라인 수업환경의 변화에 따라 디자인씽킹의 비대면화는 불가피해졌다. 특히나 다른 이론 중심 교육에 비해 팀 구성과 활동 중심학습(Active Learning)의 성격이 강한 디자인씽킹 교육은 학습 단계별 다양한 접근과 시도를 통해 적합한 온라인 교육 방법을 찾고 시도하는 지속적인 연구가 필요하다. 본 연구는 온라인에서의 플립트러닝 기반 디자인씽킹 교육에 있어서 학기 초반 공통 이론 숙지 단계와 개별 주제발표 공유의 과정이 반드시 필요하며 이를 통해 학생들의 적극적인 팀 구성과 활동에 긍정적인 영향을 줄 것이라는 가설을 바탕으로 실행되었다. 디자인씽킹 교과목 학습 설문내용은 수업내용, 개념 적용 단계 만족도, 교수자의 개입, 팀 활동 방법 등 4개의 영역에 걸쳐서 계획되었으며 이에 대한 타당도(CVR) 분석을 실시하였다. 이를 위한 구체적인 방법으로 평균과 표준편차 분석을 위한 빈도 분석(frequency analysis)과 기술 통계분석(discriptive statistics) 및 Lawshe의 내용타당도 분석 그리고 문항별 차이를 분석하기 위한 Kolmogorov-Smirnov 검정을 수행하였다. 연구 결과, 수업내용, 개념 적용 단계 만족도, 교수자의 개입, 팀 활동 방법 등 4개 영역에 제시된 모든 문항에서 타당성이 유효함이 입증되었다. 본 연구를 통해 타당성이 입증된 문항은 향후 대학 수업에서 교수자를 위한 온라인상 플립트러닝 기반 디자인씽킹 수업모형을 체계화하기 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다. (영문) The rapid spread and development of the virtual educational environment occured with the onset of the COVID-19 pandemic in 2019. Interest and demand for effective educational methods for virtual learning from educational institutions have been increasing due to this phenomenon. As a result, there has been a shift from the origianly design thinking educaiton model that existed solely in person, has now had to transition into a virtual format. For this reason, research related to design thinking education in the online environment is insufficient. This study proposes an educational model for online design thinking based on flipped-learning. Students can actively form a team by learning common theories and sharing individual topics. The model was created based on the hypothesis that it would positively affect online team activity. The design thinking subject questionnaire was designed to cover four areas: class content, concept application stage satisfaction, instructor intervention, team activity. These four fields were tested originally by Lawshe's CVR(Content Validity Ratio) analysis in order to analyze the descriptive statistics for the mean and the standard deviation. Additionally, the KS(Kolmogorov-Smirnov) test was utilized in order to analzye the difference between these items. The validity of all the questions presented in the four areas: class content, concept application stage satisfaction, instructor intervention, and team activity method, were all proven to be valid. The items whose validity has been proven through this study can be used as primary data for systematizing the ideal design thinking class model of flipped-learning for instructors in the university class setting.